Inovação educacional e mobilidade.

Por que inovar na educação? Como foi a incorporação dos computadores nas escolas? Quais as possibilidades que as tecnologias móveis trazem para a aprendizagem? Artigos refletem sobre essas questões e traz exemplos de experiências com o uso de laptops em escolas.

Textos e Artigos

Em tempos de nativos digitais: a inovação educacional

Paloma Epprecht e Machado & Renata Mandelbaum*

Por que inovar na educação?

A geração de "nativos digitais" convive harmonicamente com as tecnologias, como os alunos da E. E. Profª Paulina Rosa, em Hortolândia (SP), escola participante do Projeto Aula Fundação Telefônica

Nossa sociedade está em constante mutação. Nesse caso, se a educação não acompanhar o ritmo, ficará fora de sintonia com a sociedade e sua qualidade será considerada aquém do desejável. Logo, não é admissível que, em uma sociedade em constante mudança, a educação permaneça imutável.

A questão é quão radicais, ou inovadoras, devem ser as mudanças a serem introduzidas em nossa educação.

“Mudança Educacional” e “Inovação Educacional” são expressões que estão em moda. Nicholas Negroponte, em seminário realizado em 2004, defendeu a tese de que o grau de inovação, ou a radicalidade, nas mudanças que decidimos promover na educação é inversamente proporcional à qualidade que atribuímos ao sistema escolar. Se consideramos o sistema escolar excelente, não nos arriscaremos a introduzir grandes inovações ou mudanças radicais nele. Mas se o considerarmos ruim, admitiremos um grau muito maior de inovação nas mudanças que consideramos necessárias ou aceitáveis.

Isso significa que países como a Finlândia, em que o sistema escolar é percebido como de excelente qualidade, dificilmente serão os mais inovadores na área da educação. As maiores inovações, segundo Negroponte, deverão vir de países, como o Brasil, em que a qualidade do sistema escolar é considerada muito aquém do desejável.

Há razoável consenso entre os pensadores, hoje em dia, de que, embora a tecnologia, por si só, não vá conseguir introduzir as mudanças necessárias no sistema escolar, essas mudanças não acontecerão sem a tecnologia. Assim a tecnologia é condição necessária, mas não suficiente, das mudanças que o sistema escolar está a exigir – lá fora e aqui no Brasil.

Diante disso, a necessidade de introduzir mudanças inovadoras no sistema escolar a partir dos novos recursos tecnológicos aparece com força cada vez maior. Essas mudanças visariam a inserir os atores do meio educativo (alunos, professores, gestores e comunidade) na Sociedade da Informação e do Conhecimento – ou, inversamente, trazer a Sociedade da Informação e do Conhecimento para dentro dos ambientes de aprendizagem vinculados à escola.

Sempre dependemos das tecnologias, desde a época da invenção da roda. Não obstante, as tecnologias – em especial as de informação e comunicação – vêm assumindo um papel cada vez mais importante em nosso viver diário, em nosso trabalho, em nosso lazer, e, naturalmente, em nossa aprendizagem. Além disso, essas mesmas tecnologias vêm evoluindo a um ritmo sem precedentes!


Das aulas de informática aos ambientes de aprendizagem

Estudantes recebem formação no laboratório de informática

No Brasil, as TIC começaram a surgir dentro das escolas no início da década de 80. No entanto, foi a partir da década de 90, após a abertura do mercado de importação, que os microcomputadores se popularizaram e começaram a realmente ocupar espaço dentro das escolas. Nessa época, o modelo que vigorava era o de laboratórios de informática. A chamada "aula de informática" entrou na grade curricular e obrigou professores e alunos a utilizar aqueles recursos ao menos uma vez por semana. Sem saber ao certo como utilizá-los, os laboratórios ficaram fadados a basicamente três fins:

1. Se tornaram espaços de "aula de informática", onde os alunos, com o auxílio de monitores de informática, aprendiam a manejar sistemas operacionais, editores de texto, planilhas eletrônicas, softwares de apresentação e editores de imagem; 

2. Se tornaram "salas de jogos", onde normalmente os chamados "softwares educacionais" predominavam, quando não, os joguinhos de entretenimento;

3. Ou, simplesmente, os laboratórios ficavam fechados, empoeirando, tendo seu parque de máquinas sucateado.

Nesse terceiro caso, não era raro os laboratórios serem usados como instrumentos de punição, onde, por "mal comportamento", os alunos ficavam sem direito de acesso a eles ou, quando não se tentava mascarar a realidade, o professor assumia que não sabia utilizar seus recursos e se recusava a utilizar aquele espaço com seus alunos. De qualquer forma os alunos eram sempre punidos.

Nos dois primeiros casos as atividades desenvolvidas nos laboratórios não tinham qualquer relação com o currículo escolar. No primeiro, a escola, enquanto espaço privilegiado de aprendizagem, desperdiçava seu tempo e seus recursos a serviço da informática (em vez de a informática disponibilizar seus recursos a serviço da educação). No segundo caso, mesmo os "jogos pedagógicos", que normalmente nem são tão interessantes para os alunos quanto os jogos de entretenimento, tinham um fim em si mesmos, e não contribuiam para o projeto pedagógico da escola. Desse modo não era raro ouvir os professores se queixarem, com razão, de que tinham de "parar suas aulas" para ir para o laboratório.

Foram raras as experiências em que a tecnologia foi integrada ao projeto pedagógico da escola e, mesmo assim, elas encontraram resistência por parte de alguns professores.


O que mudou desde então?

Estudantes da E. E. Miguel Vicente Cury, de Campinas (SP), têm a tecnologia como uma aliada no processo de aprendizagem. A escola participa do Aula Fundação Telefônica